مجلة العلوم التربوية SUST Journal of Educational Sciences Available at واقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية.

Transcript

1 عمي حسف عمي احمد القرف SUST Journal of Educational Sciences Available at اقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية. )1 2( كمية مجتمع المحيت - اليمف كمية الد ارسات العميا -جامعة السداف لمعم التكنمجيا.2 المستخمص: هدفت الد ارسة الى التعرؼ عمى اقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية لتحقيؽ ذلؾ ت اختيار عينة مف طمبة كمية المجتمع الخبت /المحيت بالجمهرية اليمنية مكنة مف 83 طالبا طالبة باقع )40( ذكر )43( اناث استخد الباحث مقياس ماكينز لمسح الذكاءات المتعددة الذي اشتمؿ عمى 90 تسعة ذكاءات ( المغي المفظي البيف شخصي االجتماعي البيانات المنطقي الرياضي المكاني البصري - الجسمي الحركي فقرة مزعة عمى - المسيقي لمعالجة البيانات استخد الضمف شخصي الد ارسة يمتمكف الذكاءات )المغي المفظي الضمف شخصي الذاتي الذاتي الباحث البرنامج االحصائي الطبيعي- SPSS) الجدي( ) المنطقي الرياضي - المكاني البصري لكؿ ذكاء عشر فق ارت لجمع أظهرت النتائج أف ارد أف الجسمي الحركي عينة الطبيعي- الجدي ) بدرجة متسطة بينما الذكاء االجتماعي حصؿ عمى المتسط األكبر جاء الذكاء المسيقي منخفظا كما بينت النتائج أنه ال تجد فرؽ ذات داللة إحصائية في اقع الذكاءات المتعددة لدى عينة الد ارسة تعزى لمتغير النع ما ضء باستثناء الذكاء المنطقي اذ جدت به فرؽ لصالح الذكر تصمت له الد ارسة مف نتائج ت تقدي جممة مف التصيات مف أهمها المتعددة مف حيث األهمية أساليب تطبيقها لدى الطمبة المعمميف. الكممات المقدمة المفتاحية: الذكاءات المتعددة كميات المجتمع مقياس ماكينز في ضررة تنمية العي بالذكاءات إف مف أبرز سمات العصر الحالي التطر الهائؿ في الك الكيؼ لمختمؼ المعارؼ اإلنسانية التجدد المستمر المتسارع بصرة ل تعهدها البشرية مف قبؿ أصبح مف الصعبة بمكاف أف تزد الجامعات المؤسسات التعميمية المختمفة األف ارد المنتسبيف إليها بالك الهائؿ مف المعممات المتجددة في اي عم مف العم نظ ار لمتقد العممي التطر التكنمجي الحادث. اختالؼ ذكيا آخر أقؿ ذكاء األف ارد في القد ارت شيئ ارد متعارؼ عميه في مختمؼ المجتمعات لذلؾ يمكف القؿ إف فردا ما إال أف تحديد معنى حرفي لذكاء أمر صعب فهناؾ مف يصؼ الفرد بأنه ذكي اذا كاف قاد ار عمى قيادة المجمعة أ اف يكف محببا مف قبؿ زمالئه أ مجتهدا في د ارسته. 59

2 فالػػػػػذكاء لػػػػػيس شػػػػػيئا ثابػػػػػت يمكػػػػػف تطػػػػػير شػػػػػأنه شػػػػػأف أي مػػػػػادة د ارسػػػػػية يتعممهػػػػػا الفػػػػػرد فاإلنسػػػػػاف قػػػػػد يػػػػػرث دماغػػػػػا ذا قػػػػػدرة عاليػػػػػة عمػػػػػى اكتسػػػػػاب المعممػػػػػات الرمػػػػػز المجػػػػػردات إال أنػػػػػه قػػػػػد يعػػػػػيش فػػػػػي محػػػػػيط فقيػػػػػر فكريا ثقافيا يحؿ دف نم الكفاءة العقمية لديه. نظػر ا لالهتمػػا البػػالس باإلنسػػافد كػػاف البػد مػػف م ارعػػاة تفكيػػر قد ارتػػه ذكائػه عػػد النظػػر إلػػى ذكػاء اإلنسػػاف بالنظرة األحادية القديمة التي تعتبر الذكاء كيانا عقميا محدا د نظرية الذكاءات المتعددة التي تبمرت في مطمع الثمانينػات مػف القػرف الماضػي مػع هػارد جػاردنر( Gardner (Howard تػؤمف بجػد ذكػاءات متعػددة متنعػة مستقمة لدى المتعم يمكف صقمها شحذها عػف طريػؽ التشػجيع التحفيػز التعمػي التػدريب تنميػة الماهػب العبقريات المباد ارت. كمػا أف نظريػة الػذكاءات المتعػددة تػؤمف بعبقريػة المػتعم المشاكؿ الصعبة ماجهة الضعيات المعقدة د حيث عرؼ )جاردنر 2012: قدرتػه عمػى العطػاء اإلنتػاج االبتكػار اإلبػداع حػؿ 295( الػذكاء أانػه لالقػدرة عمػى حػؿ المشػػكالت أ إضػػافة نػػاتج جديػػد ذي قيمػػة فػػي احػػد أ أكثػػر مػػف األطػػر الثقافيػػة ل الػػذكاءات المتعػػددة تعتبػػر مجمعة مف السمات الفرعية المركبة التي تمثؿ السمة األساسية لمذكاء اإلنساني. نظريػػػػػة الػػػػػذكاءات المتعػػػػػددة تعتبػػػػػر مػػػػػف أهػػػػػ إنجػػػػػا ازت العمػػػػػ الحػػػػػديث المرتبطػػػػػة بػػػػػالمش البشػػػػػري مػػػػػا تصػػػػػؿ إليهGardnerفي تطرية الذكاءات المتعػددة أف الطريقػة التػي كػاف يحكػ بهػا عم مسػتى ذكػاء األفػ ارد بصػرة مطمقػة لػ تعػػد صػػحيحة عمميػػا بػػدال عنهػػا تصػػؿ إلػػى أف هنػػاؾ ذكػػاءات متعػػددة منحهػػا لكػػؿ فػػرد لكػػف مسػػتى أحػػد هػػذ األناع مف الذكاءات لػدى أحػد األفػ ارد مرتفعػا بينمػا نػع آخػر مػف هػذ الػذكاءات لػدى ذات الفػرد منخفضػا بمعنػى أف كؿ فرد يتمتع بكؿ أناع الذكاءات لكف بدرجات متفاتة. قد اهت العديد مف الباحثيف بالػذكاءات المتعػددة تطبيقاتهػا التربيػة د مػنه ( جػابر ) 2003 ) الػديب 2011( ( ثماس 2006 () رياف 2013 ) )حسيف 2005.) مف هناجاء الشعر بالمشكمة المتمثمة فػي التعػرؼ عمػى اقػع الػذكاءات المتعػددة لػدى طمبػة كميػات المجتمػع اليمنيػةد ليسهؿ عمى القائميف عميهػا التعامػؿ مػع طمبتهػا عاشػباع رغبػاته تنميػة مػاهبه عاثػارة الػذكاءات الخاممػه لػديه بحيػث يت تأهيمه تأهيال جيدا ليسهما في بناء مجتمعه..2 مشكمة الد ارسة: تحددت مشكمة الد ارسة في السؤاليف التالييف :. ما اقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية هػػػػػػؿ تجػػػػػػد فػػػػػػرؽ ذات داللػػػػػػة إحصػػػػػػائية عنػػػػػػد مسػػػػػػتى) 0.05 α ( فػػػػػػي اقػػػػػػع الػػػػػػذكاءات المتعػػػػػػدة لطمبػػػػػػة كميات المجتمع اليمنية تعزى لمتغير النع االجتماعي ( ذكر اناث ) أهداف الد ارسة : الد ارسة الحالية تهدؼ إلى : التعػػػػػرؼ عم اقػػػػػع الػػػػػذكاءات المتعػػػػػددة لػػػػػدى طمبػػػػػة كميػػػػػات المجتمػػػػػع اليمنيػػػػػة تحديػػػػػد الفػػػػػرؽ فػػػػػي اقػػػػػع الػػػػػذكاءات بيف الذكر اإلناث إف جدت. أهمية الد ارسة : تبرز اهمية الد ارسة مف خالؿ مايمي :. تفيد المسؤليف القائميف عمى كميات المجتمع في التعرؼ عمى الذكاءات المتعددة لطمبته. 59

3 2. تفيػػػػد فػػػػي بنػػػػػاء تطػػػػبر التعمػػػػػي فػػػػي كميػػػػات المجتمػػػػع حيػػػػث يػػػػت م ارعػػػػػاة الػػػػذكاءات المتعػػػػػددة لمطمبػػػػة عنػػػػػد بناء المناهج الد ارسية عند التخطيط لتدريسها. 3. لفتإنتبا المعممينإل ضررة تطير تنيع ط ارئؽ تدريسه بما يتناسب الذكاءات المتعددة لطمبته. حدد الد ارسة : تحددت الد ارسة بالحدد التالية:. 1. ت تطبيؽ الد ارسة في الفصؿ الد ارسي األؿ مف العا اقتصرت الد ارسة الحالية عمى عينة مف طمبة كمية المجتمع الخبت- المحيت بالجمهرية اليمنية المستى الثاني. 3. اشتممت هذ الد ارسة عمى الذكاءات التسعة لنظرية جاردنر هي الذكاء )المغي المفظي المنطقي الرياضي - المكاني البصري الجسمي الحركي المسيقي - البيف شخصي )االجتماعي ( الضمف شخصي ( الذاتي ) الذكاء الطبيعي الذكاءالجدي ) مصطمحات الد ارسة: الذكاءات المتعددة: هي المها ارت العقمية المتمايزة القابمة لمتنمية التي تعرؼ بالذكاءات الثمانية التي تصؿ إليها هاردجاردنرالمتمثمة في:الذكاء المغي - الذكاء المنطقي الرياضي - الذكاء المكاني - الذكاء الجسمي الحركي - الذكاء المسيقي - الذكاء االجتماعي - الذكاء البيف شخصي الذكاء الطبيعي ( جابر : 10 ). عرفها) الديب 36( 2011: بأنها المها ارت العقمية المتمايزة القابمة لمتنمية قد تصؿ إليها جاردنر هي : الرياضي المكاني الحركي المسيقي االجتماعي الشخصي. يعرؼ الباحث الذكاءات المتعددة إج ارئيا بانها:الدرجة التي يحصؿ عميها المستجيب عمى أداة الذكاءات المتعددة التي أعدت لهذ الغاية تتضمف الذكاءات :)المغي المفظي المنطقي الرياضي المكاني البصري الحركي الجسمي الضمف شخصي الذاتي البيف شخصي االجتماعي المسيقي الطبيعي الجدي (. كميات المجتمع اليمنية:هي الكميات التي تنشأ فقا ألحكا القانف لتمبية احتياجات المجتمع مف الكادر الفنية التقنية المتسطة في المجاالت المختمفة. اإلطار النظري الد ارسات السابقة نظرية الذكاءات المتعددة: مثمت نظرية الذكاءات المتعددة تجها جديا تجا طبيعة الذكاء التي ظمت سائدة لفترة مف الزمف فبعدما يقارب مف ثمانيف عاما تقريبا مف ضع أؿ اختبار ذكاء د قا Gardner بتحدي هذا االعتقاد الشائع لمفه الذكاء الذي ال يعترؼ إال بشكؿ احد مف أشكاؿ الذكاء يظؿ ثابتا لدى الفرد في مختمؼ م ارحؿ حياته. تشير نظرية الذكاءات المتعددة بمعناها الاسع إلى الطريقة الجامعة لفه الذكاء حيث أشار التقد الحديث في عم المعرفة عم النفس التطري عم األعصاب إلى أف كؿ مستى ذكاء لمفرد يتكف فعميا مف عدة قد ارت مستقمة يمكنها أف تعمؿ بشكؿ فردي أ تعمؿ مع بغضها بانسجا ( الخفاؼ إيماف عباس (. : إف نظرية الذكاءات المتعددة نتاج د ارسات أبحاث استغرقت ما يقارب مف ربع قرف مف الزماف تضافرت خاللها الجهد لمعديد مف العمماء الباحثيف مف اختصاصات مختمفة تؤكد الخفاؼ إيماف عباس ( 2011 ) :17 أف النتائج العممية في عم المعرفة األعصاب أمدت نظرية الذكاءات المتعددة بسند يذهب إلى القؿ بتعدد الظائؼ الذهنية تنظي الفكربحسب ظائفه المختمفة أطمقت عميها جمعية البحث التربية األمريكية نظرية الطبيعة البشرية 54

4 لذلؾ نجد أف نظرية الذكاءات المتعددة تصمح ألف الضيقة لمذكاء إلى إطار أسع يجمع بيف الجانبيف البيلجي البيئي. تكف مدخؿ لرس خارطة القد ارت اإلنسانية فقد تجازت النظرة عمى الرغ مف اف تعددية الذكاء ليس أم ار انفرد به جاردنر حد إال أف نظريته في الذكاءات المتعددة اصطبغت بصبغة القة الستناد عمى قاعدة بحثية عريضة أكدت مصداقية ما جاء بهدفقد بن ى معمماته مف مجاالت عديدة )عم النفس المعرفي عم نفس النم عم األعصاب عم الفسيلجي(, باإلضافة إلى استخدامه نظا صار مف المعايير تجب تطبيقه عمى القدرة العقمية قبمما أف يصدؽ عمى كنها ذكاء. بذلؾ تكف نظرية الذكاءات المتعددة قدمت رؤية لمذكاء أكثر اتساعا أبعد أفقا مف نظي ارته التقميدية كنها تعتبر المخزف البشري ازخ ار بطاقات متنعة متعددة ال يمكف حصرها عمى القد ارت المغية أ المنطقية فقط. المبادئ التي قامت عميها نظرية الذكاءات المتعددة :. مف المبادئ التي قامت عميها نظرية الذكاءات المتعددة التي أكدها أب أسعد أحمد عبد المطيؼ ( 2014 : ) أجمع عميها الكثير ممف تنالا نظرية الذكاءات المتعددة مايمي : إف الذكاء ليس نعا احدا بؿ ه أناع عديدة مختمفة. إف كؿ شخص متميز فريد مف نعه يتمتع بخميط مف أناع الذكاء الديناميكية. إف أناع الذكاء تختمؼ في النم األشخاص. خاصة. الظرؼ. إف كؿ أناع الذكاء حيية ديناميكية. يمكف تحديد تمييز أناع الذكاء صفها تعريفها. يستحؽ كؿ فرد الفرصة لمتعرؼ عمى ذكائه تطير تنميته. اف استخدا ذكاء بعينه يسه في تحسيف تطير ذكاء آخر. التطيرساء عمى الصعيد الداخمي لمشخص أ عمى الصعيد البيني فيما بيف إف مقدار الثقافة الشخصية تعددها له أمر جهري مه لممعرفة بصرة عامة لكؿ أناع الذكاء بصرة إف كؿ أناع الذكاء تفر لمفرد مصادر بديمة قد ارت كامنة لتجعمه أكثر إنسانية بغض ال يمكف تمييز أ مالحظة أ تحديد ذكاء خالص بعينه. يمكف تطبيؽ النظرية التطيرية الثمانية عمى نظرية الذكاء المتعدد. إف أناع الذكاء المتعدد قد يتغير بتغير المعممات عف النظرية نفسها. النظر عف العمر أ تشكؿ هذ المبادئ أساسا سمسمة مف نقاط التحقؽ التثبت التي يحب أف تمر المهارة عبرها قبؿ أف تعتمد ذكاء حقيقيا. الشكؿ التالي يضح الذكاءات الرئيسة الثمانية 59

5 شكل) 1 (: نمذج الركاءات المتعددة فيما يمي عرض سريع لهذ الذكاءات المتعددة خصائص الفرد الذي يتمتع بنسبة عالية مف كؿ منها : الذكاء المغي المفظي Intelligence) (Linguistic : ه القدرة عمى استخدا المغة ساء كانت المغة األ أ المغات األخرى كما يجؿ بخاطرؾ لفه األشخاص اآلخريف يختص الشع ارء بقدر كبيرمف الذكاء المغي لكف هناؾ الكثير مف الكتاب الخطباء المتحدثيف المحاميف يتمتعف بمستيات عالية تكمف العبقرية في هذا الذكاء في قدرة الفرد عمى التالعب باأللفاظ ت اركيب الجمؿ تظيؼ نب ارت األصات عم دالالت األلفاظ أ معاني المغة استخدامه في الحياة اليميةد المتمتعف بهذا النع مف الذكاء يكنف أشخاصا سمعييف الى درجة كبيرة تكف حاسة السمع لديه متقدمهد إف كاف جاردنر مف أشكاؿ الذكاء السمعي أ الشفهي لسببيف أشار إليهما السمطي) 2004 : 170) الفرد األص يكتسب المغة الطبيعية يستنبط يتقف األنظمة اإلشارية. شكؿ المغي الذكاء أف يعتبر ال 2. يجد شكؿ آخر مف أشكاؿ الذكاء يرتبط بالجهاز السمعي ه الذكاء المسيقي. ما يميز أصحاب الذكاء المغي قدرته عمى التعبيرالتاصؿ مع اآلخريف كالما كتابة بمغة اضحة دائما يفكرف بالكممات المغي الذكاء أصحاب المفردات ما غالب ا يرغبف في تعم مفردات جديدة د المناقشات في يشتركف المناظ ارت هذا ما أكد الخطب السمطي راية 170: 2004 ( يعبرف رؼ ا طل ) ل اف أنفسه بدقة بالتفصيؿ ينفذف ما يطمب منه مف أساليب فنية كتابية لديه قدرة عمى االستيعاب الق ارئي ل. الذكاء الرياضي المنطقي : Intelligence Mathematical عف يتمثػؿ الػذكاء الرياضػػي المنطقػي فػػي قػدرة الفػػرد عمػى اسػتخدا األعػػداد بفاعميػة القػػدرة عمػى التفكيػػر فػي الفػػرض القيا بالعمميات الحسابية د يغطي مجمؿ القد ارت الذهنيػة التػي تتػيح لمشػخص مالحظػة اسػتنباط ضػع العديػد مػػف الفػػرض الضػػررية ل ليػػة المتبعػػة إليجػػاد الحمػػؿ لممشػػكالت كػػذا القػػدرة عمػػى قػػ ارءة تحميػػؿ الرسػػ البيانيػػة العالقات التجريدية التصرؼ فيها. يضػػػػ هػػػػذا الػػػػذكاء الحساسػػػػية لمنمػػػػاذج أ األنمػػػػاط المنطقيػػػػة العالقػػػػات القضػػػػايا مثػػػػؿ )إذا كػػػػاف كػػػػذا... فػػػػػإف كػػػػػذا السػػػػػبب النتيجػػػػػة( الظػػػػػائؼ التجريػػػػػدات األخػػػػػرى التػػػػػي تػػػػػرتبط بهػػػػػا أنػػػػػاع العمميػػػػػات التػػػػػي تسػػػتخد فػػػي خدمػػػة الػػػذكاء المنطقػػػي الرياضػػػي تضػػػ : الضػػػع فػػػي فئػػػات التصػػػنيؼ االسػػػتنتاج التعمػػػي 55

6 الحسػػػػػػػاب اختبػػػػػػػار الفػػػػػػػرض جػػػػػػػابر )2003 ) 10 : يػػػػػػػرى السػػػػػػػمطي )2004 ) 171 : اف أصػػػػػػػحاب هػػػػػػػذا الػػػػػذكاء يتصػػػػػفف بػػػػػأنه يسػػػػػتعممف المنطػػػػػؽ المغػػػػػة بفاعميػػػػػة فػػػػػي حػػػػػؿ المشػػػػػكالت التػػػػػي ياجهنهػػػػػا يفكػػػػػرف بشػػػػكؿ تػػػػػدريجي مفػػػػاهيمي لهػػػػػ القػػػػدرة عمػػػػػى اكتشػػػػاؼ العالقػػػػػات األنمػػػػاط التػػػػػي ال يكتشػػػػفه ااآلخػػػػرف يمارسػػػػػػػػػف مهمػػػػػػػػػة التجريػػػػػػػػػب حػػػػػػػػػؿ األلغػػػػػػػػػاز ماجهػػػػػػػػػة المسػػػػػػػػػائؿ الصػػػػػػػػػعبة بهػػػػػػػػػدؼ حمهػػػػػػػػػا يتسػػػػػػػػػاءلف عػػػػػػػػػف األشػػػػػػياءالطبيعية يفكػػػػػػرف فيهػػػػػػا يسػػػػػػتمتعف بالتعامػػػػػػؿ مػػػػػػع األرقػػػػػػا المعػػػػػػادالت العمميػػػػػػات الرياضػػػػػػية يتصؼ تفكيره بالعممية المنطقية يتبعف األسمب االستداللي في التفكير. الذكاء المكاني البصري: Intelligence Spatial ه القدرة عمى اإلد ارؾ البصري المكػاني بدقػة مثػؿ الصػياد المرشػد الطيػار. كمػا يتضػمف عمميػات تحػيالت بنػاء عمػػػى ذلػػػؾ اإلد ارؾد مثػػػؿ مصػػػ الػػػديكر الفنػػػاف المختػػػرع الفمكػػػي يتضػػػمف الحساسػػػية ل لػػػاف الخطػػػط األشػػكاؿ المكػػاف العالقػػات بينهػػا إسػػت ارتيجيات الػػذكاء المكػػاني هػػي التصػػر البصػػري الصػػر المجازيػػة الرمز المرسمة الرس التخطيطية )ثماس 2006 (. 2 : قػػػػد تػػػػ تصػػػػنيؼ األشػػػػخاص الػػػػذيف لػػػػديه الذكاءالبصػػػػري بأنػػػػه يقػػػػ أر خػػػػ ارئط لحػػػػات رسػػػػمات بيانيػػػػة بسػػػػهلة أكبػػػػرمف ق ارءتهػػػػػا لػػػػػنص أنػػػػػه يحمػػػػػ أحػػػػػال يقظػػػػػة أكثػػػػػر مػػػػػف أق ارنػػػػػه يسػػػػػتمتع بأنشػػػػػطة الفػػػػػف يرسػػػػػ أشػػػػػكاال متقدمػػػػػة عػػػػػف سػػػػػنه يشػػػػػاهد األفػػػػػال المتحركػػػػػة الشػػػػػ ارئح غيرهػػػػػا مػػػػػف العػػػػػرض البصػػػػػرية يسػػػػػتمتع بحػػػػػؿ األلغػػػػػػاز األحػػػػػػاجي المتاهػػػػػػات غيرهػػػػػػا مػػػػػػف األنشػػػػػػطة البصػػػػػػرية المتشػػػػػػابهة يبنػػػػػػي بنايػػػػػػات مشػػػػػػقة ذات أبعاد ثالثية أفضؿ ممف في سنه )الديب 2011 (. :40 الذكاء الحركي أ الجسمي Intelligence) (Kinetic-Bodily ه القدرة عمى استخدا الجس بمهارة لمتعبير عف األفكار المشػاعر مػثال لممثػؿ الرياضػي الػ ارقص. اسػتخدا اليديف في تشكيؿ األشياء مثػؿ الميكػانيكي الجػ ارح. كمايتضػمف مهػا ارت جسػمية محػددة كالتػززر المهػارة المرنػة السرعة القة يتميز الشخص الذس لديه هذا الذكاء بأنه يتفؽ في لعبة رياضيه أ أكثر أنه يتحركأ يتمى ال يسػتقر فػػي مكػاف لمػػدة طيمػة يقمػػد حركي ػا بب ارعػػة إيمػاءات اآلخػػريف أ الزمػاته يحػب أف يجػزئ أ يفػػؾ األشػػػياء يعيػػػد تركيبهػػػا يضػػػع يديػػػه عمػػػى شػػػيء يتنالػػػه يسػػػتمتع بػػػالجري القفػػػز المصػػػارعة أ األنشػػػطة المشػػػابهة يظهػػػر مهػػػارة فػػػي حرفػػػة مثػػػؿ األعمػػػاؿ الخشػػػبية أ الحياكػػػة أ الميكانيكػػػا لديػػػه طريقػػػة د ارميػػػة فػػػي التعبيرعف نفسه يحكي عمى إحساسات فيزيقية مختمفة أثناءالتفكير أ العمؿ يستمتع بالعمؿ بالطيف أ بالخب ارت الممسيةا ألخرى( جابر.) 11 : 2003 الذكاءالمسيقي : Intelligence Musical هالقػػػػػػػػػدرة عمػػػػػػػػػى إد ارؾ تحميػػػػػػػػػؿ المسػػػػػػػػػيقى مثػػػػػػػػػؿ الناقػػػػػػػػػد أ المؤلػػػػػػػػػؼ أ المسػػػػػػػػػيقي. التعبيػػػػػػػػػر بالمسػػػػػػػػػيقى كالعػػػػػػػازؼ يتضػػػػػػػمف الحساسػػػػػػػية لإليقػػػػػػػاع المحػػػػػػػف الجػػػػػػػرس النغمػػػػػػػة لقطعػػػػػػػة مسػػػػػػػيقية كمػػػػػػػا يعنػػػػػػػي الفهػػػػػػػ الحدسػػػػػي الكمػػػػػي القػػػػػدرة عمػػػػػى التفكيػػػػػر فػػػػػي المسػػػػػيقى سػػػػػماع القالػػػػػب المسػػػػػيقية. التعػػػػػرؼ عميهػػػػػا التعامؿ معها بب ارعة ( حسيف 2003 ) 16:. يتميز الشخص الذي يتمتع بالذكاء المسيقي بأنه يخبػرؾ متػى تكػف األصػات المسػيقية نشػاز ا أ مضػايقة بطريقػة أخرى يتذكر ألحاف األغاني لديه صت غنائي جيد يمعب عمى آلة مسيقية أ يغني في مجمعة أف له 011

7 طريقػة إيقاعيػة فػي التحػدث أ الحركػة يدنػدف بطريقػة ال شػعرية لنفسػه يػدؽ ينقػر بإيقػاع عمػى المنضػدة أ المكتػػب هػػ يعمػػؿ حسػػاس لمضضػػاء البيئيػػة يستمع لقطعه مسيقية يغني أغنيات كقػػع رذاذ المطػػر عمػػى سػػطح يسػػتجيب باستحسػػاف حػػيف تعممها خارج حجرة الد ارسة )حسيف (. 43 : 5002 الذكاءاالجتماعي )البين شخصي Intelligence) Interpersonal ه القدرة عمى إد ارؾ مشاعر اآلخريف دافعه حاالته الم ازجية التمييز بينها مثؿ الزعماء المعالجيف النفسيف رجاؿ الديف. يتضمف الحساسية لتعبي ارت الجه الصت اإليماءات. كذلؾ القدرة عمى التمييز بيف المؤش ارت العالقات عف تعبر التي المختمفة االستجابة االجتماعية المؤش ارت لهذ المناسبة تجيه في لمتأثير اآلخريف إست ارتيجيات الذكاء االجتماعي هي : مشاركة األق ارف تمثيؿ الدر المجمعات المتعانة األلعاب الرقية المحاكاة ( ثماس : (. يتميز الشخص الذي يتمتع بهذا الذكاء بأنه يستمتع بالتفاعؿ االجتماعي مع األق ارف يبد قائد ا عمى نح طبيعي يقد النصيحة ل صدقاء الذيف لديه مشكالت يبدا ذكي ا في تنظيمات لجانأ أندية إلى ينتمي المنطقة الشارع أخرى يحب اآلخريف بالتعاطؼ مع اآلخريف األلعاب لعب الذكاءالذاتي )الضمن شخصي ه الفرد القدرة نفسه مع معرفة عمى األطفاؿ مع له اآلخريف صديقاف يسعى اآلخرف لصحبته )حسيف (. 35 : 2005 الذات. Interpersonal Intelligence : ( مف نقاط فيها بما يتعمؽ قة هذا ضعؼ الذكاء م ؿث بالخصائص رجاؿ األعماؿ يستمتع حميماف الذاتية السمات المتدينيف بالتدريس أ أكثر. غير النظامي لديه يتطمب القدرة تضمف إحساس عمى الحساسية ل طفاؿ جيد تاصؿ لمذات تكيف صرة دقيقة لها العي بالمشاعر الدافع الحاالت االنفعالية القدرة عمى الضبط الذاتي فه احت ار الذات. إست ارتيجيات الذكاء الضمف شخصي ه التأمؿ الذاتي ربط التعم بالخب ارت الشخصية لحظات تحديد األهداؼ لحظات انفعالية قت االختبار)السمطي : 2004 (. يتميز األشخاص الذيف لديه هذا النع مف الذكاء بأنه يظهر أحسا س باالسػتقالؿ أ أ اردة أقػى لديػه إحسػاس اقعي بناحي قته ناحي ضعفه يؤدي عمال جيد ا حػيف يتػرؾ حػد ليمعػب أ يػدرس يمبػي النػداء بأسػمبه فػي العػيش الػتعم لديػه ميػؿ اهتمػا أ هايػة ال يتحػدث عنهػا كثيػر ا لديػه إحسػاس جيػد بتجيػه الػذات يفضػػؿ العمػػؿ بمفػػرد عمػػى العمػػؿ مػػع اآلخػػريف قػػادر عمػػى الػػتعم مػػع إخفاقاتػػه نجاحاتػػه فػػي الحيػػاة )الػػديب ) 41: الذكاءالطبيعي :Natural Intelligence هػ امػتالؾ القػدرة الخبػرة عمػى تصػنيؼ األنػاع الحيػة المختمفػة المتعػددة مثػؿ النباتػات الحيانػات فػي بيئػة الشخص يتضمف الحساسية تجا الظػاهر الطبيعيػة األخػرى مثػؿ تشػكيالت السػحاب الجبػاؿ. المقػدرة عمػى التمييز بيف األشياء غير الحية كالسيا ارت األحذية الرياضية )ثماس (. : يتصػؼ أصػحاب هػذا الػذكاء بػأنه يتعػاممف مػع جميػػع األشػياء الكائنػة فػي البيئػة الطبيعيػة فيصػنؼ الصػخر النباتػات األشػجار الف ارشػػات األزهػار يمارسػف رياضػة المشػي صػػيد األسػماؾ البحػػث عػف اآلثػػار يالحظف السمات األساسية ل شياء بشكؿ فطري عمى أساسػها يصػنفنها عفي ػا يهتمػف بمظهػره لباسػه كما يهتمف بانطباعات اآلخريف عف شخصياته )السمطي 2004 (. :

8 الذكاء الجدى : Intelligence Existential يرى جاردنر) ٤٠٠٢ ( الحياة المت أنها ما القدرة ارء عمى التفكير بطريقة تجريدية الطبيعة الصؿ إلى أه العمميات المحرية التى تسه فيه ٠ معالجة أسئمة عميقة حؿ الجد اإلنسانى مثؿ ما ازلت البحث مستمرة حؿ هذا النع مف الذكاء لمتعرؼ عميه أكثر هكذا يمكف القؿ أف نظرية الذكاءات المتعددة ليست نظرية أنماط تحدد الذكاء الذي يالئ شخصا ما انما نظرية عف األداء الظيفي المعرفي تقترح أف كؿ شخص لديه قد ارت في نطاؽ أناع الذكاءات الثمانية, بطبيعة الحاؿ فإف الذكاءات الثمانية تؤدي ظيفتها معا بطرؽ فريدة بالنسبة لكؿ شخص قد نجد أف بعض الناس يممكف مستيات عالية جدا مف األداء الظيفي في جميع الذكاءات الثمانية أ في معظمها بينما يممؾ أناس آخرف مستيات منخفضة جدا مف األداء الظيفي فيها لذلؾ نجده في مؤسسات المعاقيف نمائيا أي أنه تنقصه جميع جانب الذكاء ما عدا الجانب األكثر بدائية أ األلية الجدير بالذكر أف معظمنا يقع ما بيف هذيف القطبيف أي أف بعض مف ذكاءاتنا متطرة جدا بعضها اآلخر نا عمى نح (21-20: متاضع الباقي نم منخفض نسبيا ( جابر 2003 يػرى الباحػث ضػررة اهتمػا المعممػيف بمعرفػة اقػع الػذكاءات المتعػددة لػدى طمبػته فػي مختمػؼ المسػتيات الم ارحػؿ ليتسػنى لهػ تنيػع التػدريس بمػا يتناسػب ذكػاءات طمبػته عمػى بينػة هػذا يتطمػب إعػدادا جيػدا لممعمػ لمقيػا بهػذ المهمػة يمكػف أف يكػف هػذا اإلعػداد األكػاديمي قبػؿ الخدمػػة د إال أنػه مػف الضػرري تػدريب المعممػيف عميػه أثنػػاء الخدمة كمحر مف محار النمالمهني. الد ارسات السابقة:. مف الد ارسات التي أجريت في البيئة العربية التي اهتمت بطمبة مرحمة التعمي الثاني المهبيف العادييف نرد د ارسة )رياف 2013( د ارسة )غميف 2012 ) مف الد ارسات التي اهتمت بطمبة المرحمة الجامعية نرد د ارسة العبد العزيز ( 2010 ) د ارسة عالنة بمعاي ( 2010 ) التي هدفت إلى التعرؼ إلى الذكاءات المتعددة لدى عيناتها قد أبرزت نتائج هذ الد ارسات تاجد الذكاءات المتعددة لدى عيناتها بدرجات متفاته اختمؼ الترتيب لمذكاءات مف د ارسة ألخرى فأثبتت نتائج د ارسة ( رياف 2013 ) أف الذكاءات الشائعة لدى الطمبة جاءت عمى الترتيب في إحصائية :اجتماعي شخصي لفظي جسمي مسيقي رياضي مكاني طبيعي كما تبيف جد فرؽ ذات داللة لصالح الجنس المتغير ف ؽ المسيقي المفظي الذكاء لصالح الطبيعي الجسمي في الطالبات الطالب بينت نتائج د ارسة ( غميف 2012 ) أف تفضيالت الذكاءات جاءت مرتبة كاآلتي: الذكاء )الذاتي ث الرياضي ث المغي ث الحركي ث البصري ث المسيقي أخي ار االجتماعي(. بينما أشارت د ارسة ( العبد العزيز 2010 ) إلى أف ترتيب الذكاءات المتعددة لدى أف ارد العينة حسب اآلتي :الذكاء الذاتي ث االجتماعي ث المغي ث المكاني ث الحركي ث المنطقي ث الطبيعي ث المسيقي كما تبيف جد فرؽ دالة إحصائي ا في الذكاءات المتعددة لصالح طمبة السنة األلى الطمبةالذكر طمبة الكميات العممية أما د ارسة عالنة بمعاي) ) 2010 فقد أظهرت نتائجها أف الذكاء السائد لدى الطمبة كاف عمى الترتيب: الشخصي الحركي الجدي الرياضي البيف شخصي المكاني في الترتيب األخير جاء الذكاء المسيقي كما تبيف جد عالقة دالة إحصائي ا بيف التعم أساليب الذكاءات. المتعددة نتطرؽ لد ارسة ( ياميف ) 2013 التي كاف مف أهدافها معرفة أنماط 012

9 التفكير الرياضي الباحثة اختبار عالقتها الذكاءات ببعض لدى طمبة الذكاءات العاشر الصؼ محافظة في األساسي طلكر استخدمت المتعددة ( مكاني منطقي لغي اجتماعي ( أه النتائج التي تصمت إليها الد ارسة أف عينتها تمتمؾ الذكاءات األربعة بدرجات متفاتة حيث كاف الذكاء االجتماعي في المرتبة األلى بزف نسبي قدر في المرتبة المغي الذكاء ذلؾ يمي (%73) المكاني بالمرتبة ال اربعة بزف نسبي قدر %44. مػػف الد ارسػػات األجنبيػػة نػرد المنطقي الذكاء جاء ث الثانية الثالثة بالمرتبة أخي ار جاء الذكاء د ارسةةة شةةان( 2004 ) Chan التػػي هػػدفت الػػى التعػػرؼ عمػػى تقػػدي ارت الطمبػػة المتميزيف لمذكاءات المتعػددة السػائدة لػديه أظهػرت النتػائج تصػدر الػذكاء المنطقػي فػي الترتيػب األؿ فػي حػيف جاءالػذكاء الجسػمي الطبيعػي فػي الترتيػب األخيػر جػاءت تقػدي ارت الطمبػة لمػذكاءات المتعػددة كمنبهػات مرتفعػة لإلبػداع القيػػادة المدركػة مػػف قػبمه. د ارسػػة ( Loori 2005 ) هػدفت إلػػى تقصػي الفػػرؽ بػيف الطمبػػة الػػذكر اإلناث في الذكاءات المتعددة قد أشارت نتائج الد ارسة إلى جد فرؽ دالة بيف الذكر اإلناث في الػذكاءات المتعػػددة كمػػا تبػػيف أف الطمبػػة الػػذكر يفضػػمف أنشػػطة الػػتعم المتضػػمنة لمػػذكاء المنطقػػي بينمػػا تفضػػؿ اإلنػػاث أنشطة التعم المتضمنة لمذكاء االجتماعي. قػػػػػد اظهػػػػرت نتػػػػائج الد ارسػػػػات السػػػػابقة التػػػػػي أشػػػػار اليهػػػػػا الباحػػػػث اخػػػػػتالؼ فػػػػػي تفضػػػػػيالت اقػػػػػع الػػػػػذكاءات لػػػػػػدى عينتهػػػػػػا فنجػػػػػػد د ارسػػػػػػات يتصػػػػػػدر لػػػػػػديها الػػػػػػذكاء الػػػػػػذاتي كد ارسػػػػػػة غميػػػػػػف ( 2004 ) العبػػػػػػد العزيػػػػػػز )2010 ) العالنػػػػػػه بمعػػػػػػػاي ( 2010 ) د د ارسػػػػػػػات تصػػػػػػدر الػػػػػػػذكاء المنطقػػػػػػػي القائمػػػػػػة يػػػػػػػاتي الػػػػػػػذكاء الجسػػػػػمي الطبيعػػػػػي فػػػػػي اسػػػػػفؿ القائمػػػػػة كد ارسػػػػػة شػػػػػاف ( 2004 (د بينمػػػػػا نجػػػػػد أف الػػػػػذكاء االجتمػػػػػاعي يػػػػػػأتي فػػػػػػي المرتبػػػػػػة األلػػػػػػى عنػػػػػػد ( ريػػػػػػاف 2013 ) ( يػػػػػػاميف ) 2013 هػػػػػػذا يتفػػػػػػؽ مػػػػػػع نتػػػػػػائج هػػػػػػذ الد ارسػػػػػػة التػػػػػي اختمفػػػػػت مػػػػػع نتػػػػػائج د ارسػػػػػة غميػػػػػف ( 2012 (د الػػػػػذى أتػػػػػى فػػػػػي نتائجهػػػػػا الػػػػػذكاء االجتمػػػػػاعي فػػػػػي المرتبػػػػػة األخيػػػػػرة يعػػػػػز الباحػػػػػث هػػػػػذا االخػػػػػتالؼ إلػػػػػى بيئػػػػػة العينػػػػػة ط ارئػػػػػؽ التػػػػػدريس المسػػػػػتخدمة كمػػػػػا أظهػػػػػرت نتػػػػػائج بعػػػػػض الد ارسػػػػػات أف الػػػػػذكر بفضػػػػػمف األنشػػػػػطة المتضػػػػػمنة الػػػػػذكاء المنطقػػػػػي الرياضػػػػػي بينمػػػػػا تفضػػػػػؿ اإلنػػػػػػػػاث األنشػػػػػػػػطة المتضػػػػػػػػمنة الػػػػػػػػذكاء االجتمػػػػػػػػاعي كمػػػػػػػػافي د ارسػػػػػػػػة ( Loori 2004 ) تختمػػػػػػػػؼ الد ارسػػػػػػػػة الحاليػػػػػػة عػػػػػػف الد ارسػػػػػػات السػػػػػػابقة فػػػػػػي تركيزهػػػػػػاعمى اقػػػػػػع الػػػػػػذكاءات المتعػػػػػػددة لػػػػػػدى طمبػػػػػػة كميػػػػػػات المجتمػػػػػػع فبػػػػالرغ مػػػػف تنػػػػع حركػػػػة البحػػػػث العممػػػػي التجريبػػػػى إال أف البحػػػػث الد ارسػػػػات فػػػػي المجتمعػػػػات العربيػػػػة التػػػػي تنالػػػػت هػػػػذ الشػػػػريحة المهمػػػػة هػػػػي شػػػػريحة التعمػػػػي السػػػػطي التقنػػػػي المهنػػػػي تكػػػػاد تكػػػػف نػػػػادرة.كمػػػػا أنهػػػػا لػػػػ تبحػػػػث عالقػػػػة الػػػػذكاءات بػػػػأي متغيػػػػر النهػػػػا اهتمػػػػت بتعريػػػػؼ القػػػػائميف عمػػػػى الكميػػػػات المعممػػػػيف فيهػػػػا باقػػػػع الػػػػذكاءات لػػػػدى طبمػػػته ليتسػػػػنى لهػػػ التعامػػػػؿ معهػػػ تضػػػػيؼ امكانػػػػاته بمػػػػا يخػػػد األهػػػػداؼ التػػػي مػػػػف أجمهػػػػا ت إنشاء هذ الكميات. ماد طرق البحث: منهج الد ارسة: استخد الباحث المنهج الصفي الذي يهدؼ الى صؼ الظاهرة مضع البحث جمع البيانات مف خالؿ اطالع الطمبة عم أداة الد ارسة اإلجابة عنها التعبير عنها كما هي في الاقع. مجتع الد ارسة: اشتمؿ المجتمع األصمي لمد ارسة عمى جميع طمبة كميات المجتمع اليمنية البالس عدده 10,202 طالبا طالبة حسب دليؿ إحصائيات كميات المجتمع الحكمية لمعا 2014 ا نظر لتعذر الحصؿ عمى 011

10 احصائيات العا 2015 بسبب الظرؼ السياسية التي تمر بها اليمف المعارؾ الدائرة في معظ المحافظات اليمنية. عينة الد ارسة: تكنت عينة الد ارسة في البداية منسبعة عشر مائة طالباطالبة ه جميع طمبة المستى الثاني بكمية مجتمع الخبت/ المحيت ا لمقيديف في الكمية في العا عند تطبيؽ الد ارسة ت التطبيؽ عمى ( 84( طالب طالبة ه جميع طمبة المستى الثاني المتاجديف في الكمية في ي تطبيؽ أداة الد ارسة. أداة الد ارسة: ت استخدا قائمة ماكينزي تعريب تقنيف )فتحى عبدالحميد عبدالقادر السيد محمدأبهاش) التي حصؿ عميها منشبكةاالتصاؿ العالمية مف المقع ( تتكف مف 90 فقرة مزعة عمى تسعة أناع مف الذكاء بمعدؿ عشػر مفػردات لكػؿ نػع مزعػة تزيعػا عشػائيا جميع المفردات مجبة أما كؿ مفردة خمس استجابات هى : تنطبؽ عمى تمامػا تنطبػؽ عمػي كثيػ ار تنطبػؽ عمػػػي أحيانػػػا تنطبػػػؽ عمػػػي قمػػػيال ال تنطبػػػؽ عمػػػي إطالقػػػا تقػػػدر بإعطػػػاء الػػػدرجات) ( المقابمػػػة لالستجابات السابقة عمى الترتيب يت التعامؿ مع درجات كؿ ذكاء كبعد مسػتقؿ ألنػه يسػمؿ قائمػة درجػة كميػة قد قع االختيار عمػى القائمػة الحاليػة لتميزهػا بمعػامالت ثبػات صػدؽ مرتفعػة فػى البيئتػيف األجنبيػة العربيػة كذلؾ مناسبتها لطالب الجامعة الفئػة العمريػة لعينػة الد ارسػة الحاليػة إضػافة أنػاع جديػدة مػف الػذكاءات المتعػددة بينما القائ األخرى المتاحة عمى الشبكة العنكبتيػة اقتصػرت عمػى سػبعة أنػاع فقػط ال تحتػى الػذكاء الطبيعػى الذكاء الجدى الجدؿ التالى يضح تزيع المفردات لهذ القائمة: جدل ( 1 (: مفردات قائمة الذكاءات المتعددة المفردات , الذكاء المغي المنطقي المكاني الجسمي المسيقي الشخصي االجتماعي الطبيعي الجدي قد قا الباحث بعرض القائمة المقنناةعمى مجمعة مف الخب ارء لمعرفة مدى مالءمتها لمبيئة اليمنية قد أرى السادة المحكمف مناسبة جميع الفق ارت باستثناء فقرة ت إعادة صياغتها كمااقترح السادة المحكميف 017 إعادة صياغة تعميمات القائمة عمؿ مثاؿ لكيفية االستجابة نظ ار لعد جد تعديالت تذكر في القائمة قيا الباحثيف )فتحى عبدالحميد العربية عبدالقادر المذيف أبهاش) محمد السيد قاما بتعريبها تقنينها بالتحقؽ مف صدقها ثباتها في البيئة فقد اعتمد الباحث عمى نتائج الصدؽ الثبات الذي تصؿ إليه الباحثاف في البيئة العربية. نتائج الد ارسة مناقشتها : لإلجابة عف السؤاؿ األؿ لمد ارسة الذي ينص عمى: )ما اقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية (

11 ت تطبيؽ مقياس ماكينزي لمذكاءات المتعددة عمى عينة الد ارسة ت حساب المتسطات الحسابية االنح ارفات المعيارية لكؿ ذكاء مف الذكاءات التسعة التي تضمنها المقياس الجدؿ التالي يضح ذلؾ:- جدل رقم) 2 (: المتسط الحسابي االنح ارف المعياري لمعينة. نع الذكاء الذكاء المغي المفظي الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء المكاني البصري الذكاء الجسمي الحركي الذكاء المسيقي الذكاء البيف شخصي االجتماعي الذكاء الضمف شخصي الذاتي الذكاء الطبيعي الذكاء الجدي المتسط الحسابي االنح ارؼ المعياري يتضح مف الجدؿ السابؽ اف أعمى متسط حسابي لمذكاء اتالمتعددة لدى عينة الد ارسة ه الذكاء االجتماعي بمتسط 3.85 هذا يتفؽ مع د ارسة ياميف يختمؼ مع د ارسة غميف الذي كاف الذكاءاالجتماعي لدى عينة د ارستها في المرتبة األخيرةا بينما أدنى مستي لمذكاء لدى عينة الد ارسة كاف لدى الذكاء المسيقي بمتسط حسابي 2.42 د هذا يتفؽ مع د ارسة عالنه بمعاي د ارسة العبد العزيز ظهرت بقية الذكاءات عمى الترتيب 3.47 الجدي 3.43 المغي بمتسط 3.31 لمذكاء لمذكاء الذاتي الذكاءالطبيعي 3.36 لمذكاءالمنطقي الرياضي فاالذكاءالبصري لمذكاء الجسمي لمذكاء الحركي يميه الذكاء 39 هذا يشير عالى أف اقع معظ الذكاءات المتعددة لدى عينة الد ارسة كانت متاجدة بدرجة متسطةالشكؿ التالي يضح الذكاءات المتعددة لدى عينة الد ارسة: شكل رقم )1( : المتسط الحسابي لمذكاءات المتعددة 019

12 لالجابة عمى السؤاؿ الثاني لمد ارسة الذي ينص عمى: هػػؿ تجػػد فػػرؽ ذات داللػػة إحصػػائية عنػػد مسػػتى) α 0.05 ) فػػي اقػػع الػػذكاءات المتعػػدة لطمبػػة كميػػات المجتمػػع اليمنيػػة تعػػزى لمتغيػػر النػع االجتمػػاعي ( ذكػػر انػػاث ) د تػػ حسػػاب اختبػػار t test لمفػػرؽ بػػيف المتسطات الجدؿ التالي يضح ذلؾ جدل رقم) 4 (: اختبار t test لمعرفة الفرق بين الذكاءات التسع بين الذكر االناث لدى عينة الد ارسة. نع الذكاء الذكاء المغي المفظي الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء المكاني البصري الذكاء الجسمي الحركي الذكاء المسيقي الذكاء البيف شخصي االجتماعي الذكاء الضمف شخصي الذاتي الذكاء الطبيعي الذكاء الجدي قيمة ت 1.01 درجة الحرية مستي المعنية مف الجدؿ اعال يتضح اف معظ مستيات المعنية اكبر مف التعميؽ غير معني معني غير معني غير معني غير معني غير معني غير معني غير معني غير معني بالتالي اليجد فرؽ بيف الذكر اإلناث في الذكاءات ما عدا الذكاء المنطقي الرياضي فيجد فرؽ بيف الذكر اإلناث عند مستي داللة لصالح الذكر حيث بمس متسط الذكاء المنطقي الرياضي لمذكر إحصائية بينما متسط الذكاء المنطقي الرياضي لإلناث 3.23.هذا يتفؽ مع د ارسةالعبد العزيز التي اظهرت نتائجها جد فرؽ ذات دالله احصائية لصالح الذكر. التصيات: تنمية العي بالذكاءات المتعددة مف حيث األهمية أساليب تطبيقها لدى الطمبة المعمميف. 2. استخدا أداة مسح الذكاءات المتعددة لمتعرؼ عمى انماط الذكاءات التي يتمتع بها الطمبة قبؿ البدئ في عممية التدريس ليتسنى لممعم تظيؼ الذكاءات السائدة في عممية التدريس تحفي ازلذكاءات غير السائدة بط ارئؽ التدريس المناسبة. المقترحات: إج ارء د ارسات حؿ:.2 تحديد مستيات الذكاءات المتعددة في م ارحؿ التعمي المختمفة. إثبات فاعمية التدريس بالذكاءات المتعددة لدى طمبة م ارحؿ التعمي المختمفة. المصادر الم ارجع أبأسعد احمد عبد المطيؼ عماف اآلردف. :)2014 (.2 ثماس آرمسترنج 2006 ( التربي المممكة العربية السعدية. :) إرشاد المهبيف المتفقيف الذكاءاتالمتعددةفيغرفةالصؼ ط 2 دا ارلمسيرة لمنشر التزيع الطباعة ترجمةمدارسالظه ارناألهمية دا ارلكتاب 019

13 جابر جابرعبدالحميد ( 2003 (:الذكاءات المتعددة الفه تنمية تعميؽ دا ارلفك ارلعربي القاهرة. جاردنر هارد )2012 (: ألطرؽ لنظر ية الذكاءات المتعددة ترجمة مكتب التربية العربي لدؿ الخميج. حسيف النشرالتزيع. عبدالهاد محمد 2003 (..6 فمسطيف. حسيف محمدعبدالهادي :) 2005 (.7 األردف ط 1. الخفاؼ ايماف ( :) (:قياس مدخؿ تقيي إلى مقد ارت نظرية الذكاءات الذكاءاتا المتعددة. ط لمتعددة ط 1 عماف دا ارلفكرلمطباعة 1 دا ارلكتاب الجامعي غزة الذكاءات المتعددة برنا مج تطبيقي دار المناهج لمنشر التزيع عماف الديب ماجد ( 2011 (: فعالية برنامج مقترح في الذكاءات المتعددة عمى تنمية التحصيؿ التفكير الرياضي بقاء أثر التعم لدى طالب المرحمة األساسية بمحافظة غزة مجمة جامعة األقصى ( سمسمةالعم اإلنسانية ( المجمد الخامس عشر العدد األؿ رياف عادؿ عطية 2013 ( 0 1 (:انماط الذكاءات بمديرية الثانية المرحمة طمبة لدى المتعددة بفمسطيف مجمة جامعة األقصى(:سمسمة العم اإلنسانية) المجمد السابع عشر العدداألؿ : طالباتها السمطي نادية سميح( ): 2004 التعم المستند إلى الدماغ ط 1 دا ارلمسيرة عماف األردف. العبدالعزيز أرى التربية النفسية. بمدينةالرياض -د ارسة عبدالعزيز ): 2010 :( 2 قدمؿ بحث مسحية د ارسةأناع لقاءالسني عبد القادر فتحي عبد الحميدد أبهاش السيد محمد) الذكاءات الخامس 2007 طالب لدى المتعددة عشر 276.لمجمعية جامعة تربية الممؾ السعدية الخميؿ سعد لمعم (:البناء العاممي لمذكاء في ضؤ تصنيؼ جاردنرعالقته بكؿ مف فعالية الذات حؿ المشكالت التحصيؿ الد ارسي لدى طمبة الجامعة مجمة كمية التربية بالزقازيؽ العدد 55 : عالنة شفيؽ فالحد بمعاي منذريسؼ ( 2010 ):أساليب التعم المفضمة الذكاءات المتعددة السائدة لدى طمبة جامعة اليرمؾ مجمة العم التربية النفسية -جامعةالبحريف ياميف ردة عبد القادر ( 2013 (:انماط التفكير الرياضي عالقتها بالذكاءات المتعددة الرغبة في التخصص التحصيؿ لدى طمبة الصؼ العاشر في فمسطيف رسالة ماجستير غيرمنشرة جامعة النجاح الفمسطينية. 15. Loori, A. (2005): Multiple intelligences: A comparative study between the preferences of males and females. Social Behavior & Personality,. 33(1): p. 16. Chan, D. (2004): Multiple Intelligences of Chinese Gifted Students in Hong Kong: Perspectives from Students, Parents, Teachers, and Peers. Roeper Review, 27(1): Gardner, H. (2004). Audiences for the Theory of Multiple Intelligences, Teacher College Record, 106(1):

14 The Eexistence of Multiple Intelligences Among Community College Students in the Republic of Yemen Ali Hasan Ali Ahmed AL-Quroun College of Graduate Studies, Sudan University of Science and Technology Abstract: The study aimed to identify the existence of multiple intelligences among community college students in the Republic of Yemen. To achieve this, a sample of students from the Mahaweet Community College in Mahweet, Yemen was selected. This group was composed of 83 students, consisting of 40 males and 43 females. The researcher used McKenzie s multiple intelligences survey, which constitutes 90 questions, 9 of which assess a type of intelligence: Verbal, Logical, Naturalist, Musical, Existential, Interpersonal, Kinesthetic, Intrapersonal, and Visual. To collect and manipulate data, the statistical package SPSS was used. The results showed that the sample possessed the following types of intelligences moderately: Verbal, Logical, Naturalist, Existential, Kinesthetic, Intrapersonal, and Visual. Interpersonal intelligence had the highest average and musical intelligence the lowest. The results also showed that there was no significant statistical difference in multiple intelligence test due to gender among the sample, with the small exception of males who proved to be better in the logical intelligence section than females. After the study was conducted, participants were given information explaining the importance of multiple intelligences and ways to apply them. Key words: Multiple intelligences- Community College - McKenzie survey 019